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Universidad Autónoma de
Baja California
Facultad de Ciencias
Humanas
Tercer Congreso Internacional de
Educación
“Evolución,
Transformación y Desarrollo de la
Educación en la
Sociedad del Conocimiento”
20, 21 y 22 de octubre del 2003
Le
interesa el artículo, puede imprimirlo
TECNICAS DE ESTUDIO
Articulo publicado en la Gaceta de UNIFRONT.
por el Lic. Raúl Sánchez G.
Mayo de 2005.
Para todos los
profesionales de la educación supone un problema contemplar los altísimos
índices de fracaso escolar. En muchas ocasiones el fallo está en una carencia de
hábitos y técnicas de estudio.
Estudiar es ejecutar voluntariamente nuestra mente para investigar, comprender o
aprender algo, y como todo ejercicio supone un esfuerzo, unos hábitos y la
utilización de unas técnicas.
Con un buen método de estudio, una disciplina de horarios y de estrategias, los
resultados positivos son inmediatos
A simple vista, parece ser una ligereza incorporar dentro del programa de
estudios una asignatura como ésta, que puede llevar muchos nombres (Métodos y
técnicas de estudio, Metodología del trabajo universitario, Técnicas de
aprendizaje universitario, etc). Pero no lo es, pues todos debemos aprender a
estudiar. Aún más ahora, que cada vez los conocimientos sobre los misterios del
aprendizaje se van incrementando y la ciencia nos proporciona mejores
herramientas para aprender más utilizando menor tiempo y recordándolo con mayor
rapidez y por mucho tiempo.
La aplicación de las herramientas estratégicas para aprender incide directamente
en la reducción del número de alumnos desaprobados y finalmente en la mejora de
la calidad educativa
Asimismo, estudiar es un trabajo profesional por un lado y por otro, un arte. Es
un trabajo profesional porque requiere conocer los procesos intrincados del
aprendizaje, ya sea por parte del que dirige la asignatura y por parte del
alumno. Por otro lado, es un arte entendido como el dominio de una serie de
destrezas, habilidades y técnicas, que se aprenden con el ejercicio continuo y
perseverante.
Estudio es el
proceso realizado por un estudiante mediante el cual tratamos de incorporar
nuevos conocimientos a nuestro intelecto. En resumen, es el proceso que realiza
el estudiante para aprender cosas nuevas.
El estudio no es un área reciente de interés. Desde 1986, se han venido
examinando y analizando los diversos procesos involucrados en el estudio, bajo
una perspectiva cognoscitiva. Es así como Thomas y Rohwer (1986) distinguieron
entre estudiar y otras formas de aprendizaje, en función de los propósitos y del
contexto. No es lo mismo aprender que estudiar. Aprender puede ser el resultado
de un conjunto de procesos que pueden ocurrir en cualquier lugar. Podemos
aprender en la calle, viendo televisión, leyendo un libro, visitando un museo o
ejercitándonos en un gimnasio, pero también aprendemos en los preescolares, las
escuelas, los liceos, las universidades o en cualquier otra institución
educativa. El aprendizaje que ocurre en estos últimos lugares es un aprendizaje
académico y de eso se trata el estudio".
El estudio es:
el aprendizaje se define como un cambio en la capacidad o disposición humana, relativamente duradero y además no puede ser explicado pro procesos de maduración. Este cambio es conductual, lo que permite inferir que se logra sólo a través del aprendizaje.
Puede definirse el aprendizaje como un cambio en la conducta, relativamente permanente, que ocurre como resultado de la experiencia. Al usar la expresión "relativamente permanente", esta definición, semejante a la de Kimble, elimina la fatiga y los factores motivacionales como posibles causas del cambio. Al afirmar que el cambio se debe a la experiencia, también se excluyen como causas los factores madurativos". (Definición dada por Roger M. Tarpy en su libro "Principios Básicos del Aprendizaje").
Tipos de
Aprendizaje
Según la teoría del aprendizaje de Gagné:
Leyes del
Aprendizaje
1.- Ley de la preparación: Cuando una tendencia a la acción es activada mediante
ajustes, disposiciones y actitudes preparatorias, etc, el cumplimiento de la
tendencia a la acción resulta satisfactorio, y el incumplimiento, molesto.
Preparación significa entonces, prepararse para la acción: el organismo se
ajusta para disponerse a actuar, como por ejemplo el animal que se prepara para
saltar sobre la presa.
2.-Ley del ejercicio: Las conexiones se fortalecen mediante la práctica (ley del
uso) y se debilitan u olvidan cuando la práctica se interrumpe (ley del desuso).
La fortaleza de un hábito o conexión se define entonces a partir de la
probabilidad de su aparición.
3.-Ley del efecto: Que una conexión se fortalezca o debilite depende de sus
consecuencias. Una conexión se fortalece si va acompañada luego de un estado de
cosas satisfactorio. Si no, se debilita. Lo satisfactorio o no satisfactorio se
mide a partir de la conducta observable, o sea si el sujeto persiste en buscar
ese estado de cosas o no. Las recompensas fomentan el aprendizaje de conductas
recompensadas, y los castigos o molestias reducen la tendencia a repetir la
conducta que llevó a ellos.
Estas tres leyes primordiales tienen cinco leyes subsidiarias, que Thorndike
consideró menos importantes. No están relacionadas claramente con las tres
principales:
a.- Respuesta múltiple: Si el organismo no pudiese ensayar respuestas distintas,
alcanzaría la solución correcta y no aprendería.
b.- Disposición o actitud: El aprendizaje está guiado por disposiciones
duraderas (cultura) o momentáneas. Tales disposiciones no sólo determinan qué
hará la persona, sino también que es lo que dará satisfacción o fastidio. Por
ejemplo, lo que socialmente es una recompensa, el sujeto puede entenderla como
molestia o castigo.
c.- Predominancia de elementos: El sujeto que aprende es capaz de reaccionar
selectivamente a elementos predominantes del problema. Esto hace posible el
aprendizaje analítico y por comprensión.
d.- Respuesta por analogía: Ante un estímulo nuevo, el sujeto tiende a responder
como respondía ante un estímulo semejante previo.
e.- Desplazamiento asociativo: Si una respuesta puede mantenerse intacta a
través de una serie de cambios en la situación estimulante, finalmente podrá
producirse ante una situación totalmente nueva. Thorndike, con el tiempo, fue
asignando a esta
ley cada vez mayor importancia.
4. El Libro
Para la realización
de toda labor se requiere de instrumentos básicos, necesarios para llevarla a
efecto.
Los libros son para el estudiante lo que la herramienta es para el trabajador.
En ellos se encuentran recogidas las más valiosas ideas de los grandes
pensadores. Todos debemos conocer, no solo su finalidad y utilidad sino la mejor
manera de manejarlos.
Tipos de Libro
Partes del libro
Tipos de Lectura
Lectura comprensiva:
Lee el texto entero, para tener una visión general. Marca levemente donde no
entiendas y resuelve tus dudas preguntando, con un diccionario o una
enciclopedia.
Lectura reflexiva:
Ahora lee por párrafos y busca sus ideas principales o palabras clave. Las ideas
secundarias subráyalas en un color menos llamativo, más apagado. Éstas son ideas
imprescindibles para lograr comprender bien la idea principal.
Un truco para lo de las ideas principales, que no siempre funciona pero que
puede funcionar: una idea principal no tiene que ser algo muy cargado de datos,
es una idea: una frase que puede durarte en la memoria, que puedes contar y
relacionar...
Lectura analítica:
Ésta sólo la puedes hacer si has entendido muy bien todo. Se trata de anotar en
el margen del texto, a lápiz, frases claras, breves, sobre lo tratado en ese
párrafo; las ideas más importantes. Al mirarlas, te darás cuenta de cuál es la
estructura del texto, y tras algún retoque, te pueden servir como esquema de ese
texto o lección.
Métodos de lectura
Leer es la clave para aprender y para estudiar. Un texto debe leerse varias
veces siempre, así se estudia. Podrás encontrar temas relacionados con esto en:
Aprender a estudiar II.
Primera lectura: el
skimming
La primera lectura es para pillar onda. Se hace rápido, sin pararse en los
problemas. "Pillar onda" significa identificar el tema: de qué va el texto.
Segunda lectura: el
primer scanning
Ahora hay que concentrarse bien, tardando lo que sea necesario hasta comprender
bien el texto (o identificar bien qué es lo que no comprendes). Si no entiendes
una frase, léela otra vez (es normal no entender en las primeras lecturas). Si
ya la has leído varias veces, con concentración, y sigues sin entender, pon una
interrogación leve al margen para volver luego a ella o para pedir ayuda. Y
sigue leyendo. A veces al llegar al final, te das cuenta de qué era lo que no
entendías.
Intermedio (si
tienes actividades con el texto)
Ahora es el momento de leer las preguntas sobre el texto, o las actividades que
tengan relación con el mismo, si es que las tienes. Lee las preguntas con mucha
atención, hasta comprenderlas bien.
Tercera lectura:
segundo scanning
Si tienes actividades sobre el texto, en esta lectura vas marcando con el número
de la pregunta (por ejemplo), la zona por donde estaría su respuesta, en tu
opinión.
Si no tienes preguntas porque lo que estás haciendo es estudiar, lee
concienzudamente, aunque ahora es posible que vayas muy rápido por las zonas que
ya comprediste bien antes. Cuando lo veas muy claro, subraya la idea que te
parezca más importante de un color llamativo y, si ves que hay alguna idea
secundaria que comprendes bien o que es importante para desarrollar la
principal, subráyala también pero de otro color, más apagado.
Ideas principales y
secundarias: ejemplos
Como verás, las ideas secundarias tratan de lo mismo que la principal, sólo que
añaden cada una un aspecto concreto de la idea principal. Cada idea secundaria
describe o desarrolla algo de la idea principal.
Idea principal: el eje sobre el que se apoya lo demás, el esqueleto del texto.
Muchas veces la empiezas nombrando el TEMA:
La transmisión de la literatura: en la Antigüedad predominaba la literatura oral
y en la actualidad predomina la literatura escrita.
Ideas secundarias: dentro de la principal, sirve(n) para desarrollar o explicar
una idea principal.
En la Antigüedad:
Sólo las élites tenían acceso a los libros.
La literatura se transmitía a la mayoría oralmente, en canciones y poemas.
En la Modernidad:
La mayoría tiene acceso a la literatura.
Toda la literatura se escribe y poca se puede escuchar.
Sólo una cosa más, un tercer escalón hacia dentro podrían ser más ideas, hijas
de las secundarias, digamos. Los ejemplos no son ideas. Los ejemplos se usan
para ilustrar ideas que ya se han expresado. Si son breves, se pueden poner
entre paréntesis o no. Si son extensos, pueden constituir por sí mismos un
pequeño párrafo.
Es un instrumento utilizado para la investigación documental bibliográfica. Es una unidad rectangular, generalmente de cartón y donde se fija la información recopilada de los hechos, ideas, conceptos, resúmenes, a ser utilizados como datos para el análisis y la construcción del informe de investigación.
Importancia de las
Fichas
La ficha ha venido a constituir la base de la investigación moderna. Los
antiguos investigadores la desconocían y por eso su trabajo resultaba
deficiente.
Es necesario que el estudiante realice sus trabajos de investigación en fichas,
con el fin de guardar de una manera sencilla los datos y comprenderlos mejor.
Existen diferentes tamaños de fichas para escoger el tamaño de acuerdo con
nuestras necesidades, estas fichas son hojas de cartulina y los tamaños son:
7.5 x 12.5 cm
10 x 15 cm
12 x 20 cm
15 x 23 cm
Las fichas se deben de clasificar en un fichero por orden alfabético, materia,
titulo, autor.
Tipos de Fichas
Fichas Bibliográficas: Contienen los datos de identificación de una obra, para
ello se recomiendan las fichas de tamaño 7,5 cm x 12,5 cm.
En la ficha bibliográfica podemos ordenar un conjunto de datos que nos permita
la identificación de algunas publicaciones ó parte de ellas.
La ficha bibliográfica nos permite realizar escritos como los siguientes:
Ordenar una
bibliografía completa.
Tener el resumen de algún tema, memoria ó análisis. Escribir una nota al final
de un texto ó en pie de pagina. Hacer la síntesis de una publicación ó cita
textual.
Al realizar una ficha bibliográfica se debe de asegurar que todos los datos que
tenemos en ella, nos permita identificar con precisión una obra. En el caso de
que la obra sea un libro se deben de considerar los elementos siguientes:
Cada uno de los elementos citados se deben obtener de la portada, en algunas ocasiones es necesario hacer una referencia en relación con una parte del libro y debemos precisar los siguientes puntos:
Elementos que debe integrar una ficha bibliográfica cuando hace referencia a una publicación periódica y seriada.
Elementos que debemos de integrar en una ficha bibliográfica, cuando hacemos referencia a fascículos especiales, suplementos, etc., son los siguientes:
Los elementos que debe integrar una ficha bibliográfica cuando se hace referencia a una colaboración en obras colectivas, misceláneas, actas de congresos son:
La ficha bibliográfica es necesaria que se elabore cuando consultemos una publicación. Integrando en la ficha las características, datos y elementos de acuerdo a la obra(s) que consultemos ó realicemos.
Fichas
Hemerográficas:
Esta ficha la usamos cuando deseamos guardar información ó datos de alguna
revista o periódico, las medidas que tiene esta ficha son iguales a la ficha
bibliográfica. Los datos que debe obtener una ficha Hemerográfica, los podemos
obtener del encabezado de una revista ó periódico. Los datos que debemos
integrar en una ficha Hemerográfica cuando hacemos referencia al artículo de una
revista son los siguientes:
Los datos que debemos integrar en orden de una ficha Hemerográfica cuando hacemos referencia a algún artículo de periódico son los siguientes:
Fichas
Documentales:
una de las mejores alternativas, o tal vez la única, consiste en la confección
de un fichero, que contenga la cita bibliográfica con todos los datos necesarios
para una posterior confección de un listado bibliográfico.
Ejemplo de confección de una ficha de documentación :
Young, J.Z. 1977
La vida de los vertebrados.
Segunda edición. Barcelona, Editorial
Omega, 660 pp.
Las fichas de documentación pueden llevar en el reverso un pequeño resumen del
contenido de la obra.
Si se registra un
libro:
Apellido, nombre. Año. Título: subtítulo (si existe). Traductor, ilustrador,
etc. Número de edición. Lugar de publicación, editor. Número de páginas.
Ejemplo:
Autores Año Título y subtítulo Nº edición
Sinnot, E.W. & K.S. Wilson. 1975. Botánica: Principios y problemas. 6ta.
Edición.
México, Compañía Editorial Continental, S.A. , 584 pp.
Lugar de Editorial Indica páginas (en libro)
Edición
Si se registra un
artículo de publicación periódica:
Apellido, nombre. Año. Título del artículo. Nombre de la publicación, Volumen ,
(Nº de la publicación) : página inicial-página final.
Ejemplo:
Sullivan, C.W., K.R.Arrigo, C.R.Mcclain, J.C.Comiso & J. Firestone. 1993.
Distribution of phytoplankton blooms in the Southern Ocean.
Science, 262
(5141):
1832-1837.
Observe que el volumen de la publicación va subrayado, el número de la
publicación va entre paréntesis, y que, luego de dos puntos, sólo un guión
separa la página inicial de la final del artículo.
Fichas Textuales: Consiste en recoger ideas importantes sobre un punto
especifico de una materia cualquiera, en la misma forma en que han sido emitidas
por el autor. Esta información debe ir entre comillas.
El Resumen
La estrategia de resumen consiste en expresar por escrito y de manera
simplificada la información contenida en un texto, en nuestras propias palabras,
una vez que se ha leído, aislando y resaltando solamente aquellas secciones o
segmentos que contienen información importante.
La información incluida y la omitida en el resumen de un texto revela aspectos
de lo que se ha comprendido y se ha recordado, así como también, evidencias
acerca de las destrezas para elaborar resúmenes. La habilidad para resumir el
contenido de un material es de gran utilidad para la comprensión y el
aprendizaje, particularmente en contextos académicos.
6. La Monografía
La palabra monografía es empleada con distintos alcances; Humberto Eco, por ejemplo, en Cómo se hace una monografía se refiere a textos de 100 a 400 páginas redactados durante una carrera por una o varias personas, sobre un tema referido a los estudios en que debe doctorarse. Luego de rendir todos los exámenes correspondientes a la carrera el estudiante presenta la tesis frente a un tribunal como un requisito necesario para obtener el titulo de licenciado o doctor.
En las páginas
siguientes se usará el término monografía, en un sentido amplio, para denominar
los textos de trama argumentativa y función informativa que organizan, en forma
analítica y crítica, datos sobre un tema recogidos en diferentes fuentes.
En nuestro medio, por ejemplo, muchos profesores piden a sus alumnos que
realicen una monografía sobre un tema específico mientras que algunas escuelas
la exigen como cierre de una etapa o ciclo. Si bien las situaciones son
distintas, hay reglas, tradiciones, particularidades, que resultan comunes.
Estos trabajos menos pretenciosos, sirven para evaluar la capacidad del autor
para trabajar científicamente en forma independiente y, como se verá, cumplen
los requisitos de las monografías de doctorado, aunque son más breves y
sencillos.
Al realizar una monografía, entre otros saberes, se aprende a:
Una monografía se
considera científica si cumple con las siguientes pautas:
Trata un objeto de estudio (tema) de manera tal que pueda ser reconocible para
los demás;
La investigación dice cosas sobre ese objeto que no se han dicho antes o lo
aborda desde una óptica distinta de la ya difundida;
Es útil a los demás;
Proporciona elementos que permitan confirmar o refutar las hipótesis que
presenta, de manera tal que otros puedan continuar el trabajo o ponerlo en tela
de juicio.
Tipos de monografía
Los tipos y formas de monografías son variados como lo son las ciencias y sus
métodos particulares; por ejemplo, una temática relacionada con lo jurídico
diferirá en su tratamiento de otra cercana a la matemática.
En general, se pueden diferenciar tres tipos diferentes:
Monografía de compilación: el alumno, después de elegir el tema, analiza y
redacta una presentación crítica de la bibliografía que hay al respecto. Es
importante tener buen nivel de comprensión y "ojo crítico" para referirse a los
diferentes puntos de vista y exponer la opinión personal tras una revisión
exhaustiva.
Monografía de investigación: se aborda un tema nuevo o poco explorado y se
realiza la investigación original; para eso hay que conocer lo ya se ha dicho y
aportar algo novedoso.
Monografía de análisis de experiencias: es frecuente que se emplee este tipo de
monografía en las carreras que implica una práctica, por ejemplo, en Medicina
durante la época de residencia, o bien en el ejercicio profesional, se analizan
experiencias, se sacan conclusiones, se compara con otras semejantes, etc.
Pasos para realizar
una monografía
Consideraremos a continuación las principales etapas para la realización de una
monografía:
Aparición de la idea o asignación del tema.
Búsqueda de información, primeras lecturas exploratorias y consulta a personas
expertas en la materia.
Presentación del objeto en aproximadamente en quince líneas. Este momento es muy
importante porque consiste en la escritura del enunciado y la delimitación del
tema.
Elección definitiva del tema y lecturas complementarias. En este paso aumenta el
compromiso del autor con el objeto de estudio.
Plan operativo: consiste en definir concretamente las tareas por realizar,
planificar el trabajo, controlar el desarrollo, plantear las dificultades, etc.
Realización de las tareas previstas y redacción del primer borrador.
Evaluación intermedia: a partir de una relectura detallada, se pueden hacer los
ajuste necesarios. También, se puede consultar nuevamente a las personas idóneas
(frecuentemente hay un tutor o director de tesis que orienta el trabajo). Si es
necesario, modificar la planificación inicial.
Plan de redacción definitivo: para exponer el trabajo, se ajustan los títulos,
párrafos, cantidad de páginas, gráficos, etc.
A continuación, se desarrollan en detalle algunos de estos pasos.
Elección del tema
Los temas pueden ser numerosos y diversos; en caso de ser asignados por el
profesor, sólo habrá que reflexionar sobre cómo presentarlos y no alejarse del
asunto por tratar.
Se debe tener en cuenta:
Que el tema responda a los intereses del autor.
Que las fuentes a las que recurra sean asequibles, es decir, al alcance físico
del alumno, ya que debe pensar en el tiempo disponible y en los recursos con que
se cuenta.
Que las fuentes sean manejables, es decir, al alcance cultural e intelectual del
alumno,
Que el autor esté en condiciones de dominar la metodología que ha decidido
emplear.
Es conveniente preguntarse antes de la elección definitiva del tema:
¿Es posible desarrollarlo en el tiempo y con la bibliografía disponible?
¿No es demasiado amplio, abarcativo, vago o impreciso?
¿Existe algún libro o artículo de lectura imprescindible?
¿Por dónde empezar?
El tema que deseo tratar, ¿es posible?
A veces, después de estas reflexiones, es necesario desechar el tema; otras, es
suficiente con modificarlo o cambiar la perspectiva para abordarlo.
Si se elige un tema muy abarcativo, por ejemplo, la mujer en la literatura, se
corre el riesgo de no poder tratarlo con detenimiento; en cambio, un tema
preciso, la influencia de Alfonsina Storni en la literatura argentina de
comienzos de siglo, restringe el campo y facilita el trabajo.
En el momento de la elección del tema, se debe considerar, además, la situación
particular del autor—monografía—investigador, reconocer las propias
limitaciones, los intereses personales, la disponibilidad de tiempo, la
posibilidad de consulta de documentos o libros, el manejo de idiomas para el
acceso a determinado material, etc.
Para hacer bien el
estudio, lo mismo que para realizar bien cualquier trabajo hacen falta tres
cosas: poder, querer y saber hacer ese trabajo o estudio.
Poder estudiar es tener inteligencia y el resto de las facultades humanas. Es
indudable que la inteligencia se relaciona mucho con el éxito escolar. En
igualdad de condiciones un alumno "inteligente" obtiene mejores notas que sus
compañeros.
El querer estudiar
es tener el deseo y la determinación de adquirir unos conocimientos. Hay
estudiantes que con una inteligencia normal consiguen buenos resultados a base
de esfuerzo personal y dedicar el tiempo necesario. Tan importante o más que la
inteligencia es la motivación o el querer estudiar. Muchos alumnos fracasan no
por falta de inteligencia sino por desinterés, por apatía, por dejar el trabajo
para el último momento, es decir, por falta de motivación.
El saber estudiar es el tercer factor importante para alcanzar buenos
rendimientos. Puede ocurrir que un alumno tenga la inteligencia suficiente y
dedique bastante tiempo al estudio, pero los resultados son bajos e incluso
fracasa. Probablemente se debe a que emplea unas malas técnicas de estudio. De
ahí el desfase entre trabajo y rendimiento.
Las técnicas de estudio son un conjunto de acciones y estrategias que realiza el
estudiante para comprender y memorizar conceptos y contenidos de las diversas
asignaturas. Estas acciones y estrategias son las que suelen utilizar los
alumnos que consiguen buenos resultados académicos.
Para aprender a estudiar no basta con conocer las técnicas descritas y otras que
se relacionan en los cursos, es necesario ponerlas en práctica diariamente en
todas las asignaturas posibles hasta conseguir el hábito de aplicarlas con
naturalidad. La combinación de teoría y práctica hará que mejore su rendimiento
de estudio.
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